Escola para todos e cada um: proposta de síntese entre planejamento coletivo e planejamento individualizado

The guarantee of access in non-restrictive school environments, with equal opportunities, is one of the premises of the inclusion politics. Such guarantee, according to the vygotskyan perspective, can be also taken as alternative to development, considering that the school is the environment whose practices can culminate in learning of disable students. Vygotsky lived in a different cultural and historical context, but his theory principles concerning the disabled people development could be guiding to an inclusive school proposal. The present article was instigated by the vygotskyan proposition of dialectic synthesis between the standard education and the specialized education, highlighting the collaborative work in inclusive school. It aims a proposal of synthesis between the individualized planning and the collective planning, organized, respectively, in proposals as the Individualized Education Plan (IEP) and the Universal Design for Learning (UDL). It is configured as a theoretic essay that searches approaches between Vygotsky works and the education organization forms in the inclusive perspective. Rather than polarizing the different education planning designs, it comprises the potential of a collaborative planning proposal, that aggregates both the collective (such as the UDL) and the individualized (such as the IEP) in order to construct synthesis that overcome limitations, preserving the nature of each one of these methodological approaches. Therefore, we present planning guidelines, from a collaborative perspective, that is collective and individualized, as construction of the dialectical synthesis.La garantía de acceso en ambientes escolares no restrictivos, con igualdad de oportunidades, es una de las premisas de las políticas de inclusión. Esa garantía, en la perspectiva vygotskiana, también puede tomarse como una alternativa al desarrollo, considerando que la escuela es un espacio cuyas prácticas pueden culminar en el aprendizaje para los estudiantes con discapacidad. Vygotski vivió en un contexto histórico y cultural diferente, pero los principios de su teoría acerca del desarrollo de las personas con discapacidad pueden orientar la propuesta de una escuela inclusiva. Este artículo tiene su origen en la proposición vygotskiana de síntesis dialéctica entre la educación común y la educación especializada, destacando el trabajo colaborativo en la escuela inclusiva. Posee como objetivo una propuesta se síntesis entre la planificación individualizada y la planificación colectiva, organizados, respectivamente, en propuestas como la Planificación Educacional Individualizada (PEI) y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Se configura como un ensayo teórico que busca acercarse por medio de los escritos de Vygotski y las formas de organización de la enseñanza desde una perspectiva inclusiva. En lugar de polarizar los distintos diseños de planificación de la enseñanza, entendemos el potencial de una propuesta de planificación colaborativa, que sume tanto lo colectivo (como el DUA) como lo individual (como el PEI) para construir una síntesis que sobrepase a las limitaciones, preservando la esencia de cada uno de estos enfoques metodológicos. De esta forma, se presentan directrices para la planificación, desde una perspectiva colaborativa, que es colectiva e individualizada, como construcción de la síntesis dialéctica.A garantia de acesso em ambientes escolares não restritivos, com igualdade de oportunidades, é uma das premissas das políticas de inclusão. Tal garantia, na perspectiva vigotskiana, pode ser também tomada como alternativa ao desenvolvimento, considerando ser a escola um espaço cujas práticas podem culminar em aprendizagem para estudantes com deficiência. Vigotski viveu noutro contexto histórico e cultural, contudo, os princípios da sua teoria acerca do desenvolvimento das pessoas com deficiência podem ser orientadores para uma proposta de escola inclusiva. Este artigo é desencadeado pela proposição vigotskiana de síntese dialética entre o ensino comum e o ensino especializado, destacando o trabalho colaborativo na escola inclusiva. Tem como objetivo propor uma síntese entre o planejamento individualizado e o planejamento coletivo, organizados, respectivamente, em propostas, como o Planejamento Educacional Individualizado (PEI) e o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA). Configura-se como um ensaio teórico que busca aproximações entre os escritos de Vigotski e as formas de organização do ensino na perspectiva inclusiva. Ao invés de polarizar os diferentes designs de planejamento do ensino, compreende-se o potencial de uma proposta de planejamento colaborativa, que agregue tanto o coletivo (como o DUA) quanto o individual (como o PEI) para a construção de síntese que supere limitações, preservando a essência de cada uma dessas abordagens metodológicas. Desse modo, apresentam-se orientações para o planejamento, que é coletivo e individualizado, a partir de uma perspectiva colaborativa, como construção da síntese dialética

A FORMAÇÃO PEDAGÓGICA DO PROFESSOR UNIVERSITÁRIO NO ESPAÇO DA PÓS-GRADUAÇÃO

This paper discusses the occupation and appropriation of graduate level pedagogic formation in within different settings and disciplines. This was examined by dividing the research between (UNISINOS/UFPEL) “Paths and places in the formation of academic teaching: how the individual perspective relates to the institutional space”, this study analyzes the place of the teacher as the superior role in educational formation. In that analysis, the addition to the empiric field is being made through the mapping of specialized courses in academic teaching and the disciplines that treat the knowledge of graduate level courses in Education as a specific area of other disciplines. Some of the subjects being highlighted in this discussion of the politics, institutional and individual movements that they refer to when identifying formation places in the field of academic pedagogy are: What objectives guide the implementation of specialized courses in academic teaching? What expectations do teachers have when they look for these courses? How often are these courses offered? How are they viewed by the institution promoting those courses? What formation type to teachers look for in these academic spaces? Are the disciplines that concern learning about education required courses for graduate programs? What do the pedagogic projects in these courses add to the respective disciplines? These questions, among others, have been used turn on to understand if these movements are useful in the study of academic scenery and if they contribute to the improvement of the pedagogic process in higher education. The methods in this study are qualitative, using basic ethnographies. Mapped data is made into questionnaires which are semi-structured online and given to course coordinators in the various areas of the teachers’ specializations to complete.Este trabalho busca discutir a ocupação e a apropriação da formação pedagógica de professores universitários em diferentes lugares de diferentes campos disciplinares nos cursos de Pós-Graduação. Ele se constitui em um recorte da pesquisa interinstitucional (UNISINOS/UFPEL) “Trajetórias e lugares de formação da docência universitária: da perspectiva individual ao espaço institucional”, que tem como objeto analisar o lugar da formação dos professores da educação superior. Nessa instância de análise a inserção no campo empírico está sendo feita por meio do mapeamento de cursos de especialização em docência universitária e das disciplinas que tratam dos conhecimentos de Educação em Cursos de Mestrado e Doutorado de áreas específicas de outros campos disciplinares. Algumas questões vêm sendo apontadas para discussão das políticas e dos movimentos institucionais e dos movimentos individuais que apresentam referências para identificação de lugares de formação no campo da pedagogia universitária: que objetivos orientam a implantação de cursos de especialização em docência universitária? Que expectativas têm os professores que buscam esses cursos? Qual a periodicidade desses cursos? Como são vistos pela instituição que os promove? Que tipo de formação os professores buscam nestes espaços? As disciplinas que envolvem estudos conhecimentos de Educação nos cursos de Mestrado/Doutorado são obrigatórias? O que está exposto nos projetos pedagógicos destes cursos e nas ementas destas disciplinas? Essas questões, dentre outras, têm sido referências desencadeadoras de interesse para compreender como esses movimentos estão se constituindo em um campo de estudos no cenário acadêmico e como podem contribuir para melhoria dos processos pedagógicos na Educação Superior. A abordagem metodológica é a pesquisa qualitativa com o uso de princípios etnográficos. Com dados mapeados estão sendo aplicados questionários semi-estruturados on line aos coordenadores de cursos de Especialização e aos professores das disciplinas referidas

Tabela Periódica Acessível: da proposição do recurso à implementação no ensino de alunos com deficiência visual

O trabalho apresenta os resultados preliminares da pesquisa intitulada Recursos Alternativos ao Ensino de Química para Alunos com Deficiência: da proposição à avaliação dos efeitos na apropriação dos conceitos científicos. O estudo investiga o potencial mediador de recursos alternativos, produzidos para o ensino da tabela periódica, para alunos com deficiência. Os recursos foram construídos a partir das premissas do desenho universal da aprendizagem, da neurociência aplicada à educação e da temática da educação especial. Nesta etapa da investigação, os recursos foram aplicados e avaliados com estudantes cegos de uma sala de recursos para deficiência visual (DV). Dentre os aspectos que compõe a avaliação estão a adequação dos materiais com relação à discriminação tátil e visual; facilidade de manuseio; portabilidade; segurança; grau de fidelidade dos materiais com relação aos conceitos científicos; potencial mediador com relação aos objetivos de ensino. Os resultados da aplicação demonstram a viabilidade do ensino de conceitos químicos de natureza visual vinculados a tabela periódica, para alunos não visuais, mediante a garantia de recursos acessíveis e responsivos as características e estilos de aprendizagem dos estudantes

Análise das produções científicas acerca de recursos pedagógicos acessíveis da tabela periódica utilizados no processo de ensino e aprendizagem de alunos surdos

The periodic table is a pedagogical resource used by teachers to support the teaching and learning process of numerous chemical concepts. Building it as an accessible resource is a condition to make deaf students' learning process smooth. This article presents the result of  a systematic review conducted on the theme “Periodic Table for deaf students”, with focus on the availability of terms related to chemical elements in LIBRAS (the brazilian sign language) and of accessible pedagogical resources for teaching this scientific concept, over publications in the 2015 to 2019 time range. The analysis shows that resources for teaching the periodic table to the deaf public are still incipient. The existing materials are resources that seek visual presentation of concepts mediated by interpreters in LIBRAS. Regarding the existence of signs, the study identified only eight, an insignificant number compared to the amount of chemical terms that the Periodic Table concept involves. The results point to the urgency of the proposition of signs for this chemical concept, in order to give deaf students access to this important epistemic field.La tabla periódica es un recurso pedagógico utilizado por los maestros para apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje de numerosos conceptos químicos. Construirlo como un recurso accesible es una condición para aprender a los estudiantes sordos en las clases de química. En este artículo, resultado de un estudio de revisión sistemática, realizamos una búsqueda de artículos sobre la tabla periódica temática para estudiantes sordos, centrándonos en la existencia de términos relacionados con los elementos químicos en LIBRAS y recursos pedagógicos accesibles para enseñar este concepto científico, en el período de 2015 a 2019. El análisis de las publicaciones muestra que los recursos para enseñar la tabla periódica al público sordo siguen siendo incipientes. Los materiales existentes son recursos que buscan la presentación visual de conceptos mediados por intérpretes en LIBRAS. Con respecto a la existencia de signos, el estudio identificó solo ocho, un número insignificante en comparación con la cantidad de términos químicos que implica este concepto. Los resultados apuntan a la urgencia de proponer signos para este concepto químico, con el fin de dar a los estudiantes sordos acceso a este importante campo epistémico.A tabela periódica é um recurso pedagógico utilizado pelos professores como apoio ao processo de ensino e aprendizagem de inúmeros conceitos químicos. Edificá-la como um recurso acessível é condição para a aprendizagem de alunos com surdez em aulas de química. Neste artigo, fruto de um estudo de revisão sistemática, realizamos uma busca de artigos sobre a temática tabela periódica para alunos surdos, com enfoque na existência de termos relacionados aos elementos químicos em LIBRAS e recursos pedagógicos acessíveis para o ensino deste conceito científico, no período de 2015 a 2019. A análise das publicações evidencia que são ainda incipientes os recursos para o ensino da tabela periódica ao público surdo. Os materiais existentes se constituem em recursos que buscam pela via visual a apresentação dos conceitos mediados por intérpretes em LIBRAS. No que tange a existência de sinais, o estudo identificou apenas oito, número inexpressivo frente ao quantitativo de termos químicos que este conceito envolve. Os resultados apontam para a emergência da proposição de sinais para este conceito químico, de forma a oportunizar aos estudantes surdos o acesso a este importante campo epistêmico

Escola para todos e cada um: proposta de síntese entre planejamento coletivo e planejamento individualizado

The guarantee of access in non-restrictive school environments, with equal opportunities, is one of the premises of the inclusion politics. Such guarantee, according to the vygotskyan perspective, can be also taken as alternative to development, considering that the school is the environment whose practices can culminate in learning of disable students. Vygotsky lived in a different cultural and historical context, but his theory principles concerning the disabled people development could be guiding to an inclusive school proposal. The present article was instigated by the vygotskyan proposition of dialectic synthesis between the standard education and the specialized education, highlighting the collaborative work in inclusive school. It aims a proposal of synthesis between the individualized planning and the collective planning, organized, respectively, in proposals as the Individualized Education Plan (IEP) and the Universal Design for Learning (UDL). It is configured as a theoretic essay that searches approaches between Vygotsky works and the education organization forms in the inclusive perspective. Rather than polarizing the different education planning designs, it comprises the potential of a collaborative planning proposal, that aggregates both the collective (such as the UDL) and the individualized (such as the IEP) in order to construct synthesis that overcome limitations, preserving the nature of each one of these methodological approaches. Therefore, we present planning guidelines, from a collaborative perspective, that is collective and individualized, as construction of the dialectical synthesis.La garantía de acceso en ambientes escolares no restrictivos, con igualdad de oportunidades, es una de las premisas de las políticas de inclusión. Esa garantía, en la perspectiva vygotskiana, también puede tomarse como una alternativa al desarrollo, considerando que la escuela es un espacio cuyas prácticas pueden culminar en el aprendizaje para los estudiantes con discapacidad. Vygotski vivió en un contexto histórico y cultural diferente, pero los principios de su teoría acerca del desarrollo de las personas con discapacidad pueden orientar la propuesta de una escuela inclusiva. Este artículo tiene su origen en la proposición vygotskiana de síntesis dialéctica entre la educación común y la educación especializada, destacando el trabajo colaborativo en la escuela inclusiva. Posee como objetivo una propuesta se síntesis entre la planificación individualizada y la planificación colectiva, organizados, respectivamente, en propuestas como la Planificación Educacional Individualizada (PEI) y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Se configura como un ensayo teórico que busca acercarse por medio de los escritos de Vygotski y las formas de organización de la enseñanza desde una perspectiva inclusiva. En lugar de polarizar los distintos diseños de planificación de la enseñanza, entendemos el potencial de una propuesta de planificación colaborativa, que sume tanto lo colectivo (como el DUA) como lo individual (como el PEI) para construir una síntesis que sobrepase a las limitaciones, preservando la esencia de cada uno de estos enfoques metodológicos. De esta forma, se presentan directrices para la planificación, desde una perspectiva colaborativa, que es colectiva e individualizada, como construcción de la síntesis dialéctica.A garantia de acesso em ambientes escolares não restritivos, com igualdade de oportunidades, é uma das premissas das políticas de inclusão. Tal garantia, na perspectiva vigotskiana, pode ser também tomada como alternativa ao desenvolvimento, considerando ser a escola um espaço cujas práticas podem culminar em aprendizagem para estudantes com deficiência. Vigotski viveu noutro contexto histórico e cultural, contudo, os princípios da sua teoria acerca do desenvolvimento das pessoas com deficiência podem ser orientadores para uma proposta de escola inclusiva. Este artigo é desencadeado pela proposição vigotskiana de síntese dialética entre o ensino comum e o ensino especializado, destacando o trabalho colaborativo na escola inclusiva. Tem como objetivo propor uma síntese entre o planejamento individualizado e o planejamento coletivo, organizados, respectivamente, em propostas, como o Planejamento Educacional Individualizado (PEI) e o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA). Configura-se como um ensaio teórico que busca aproximações entre os escritos de Vigotski e as formas de organização do ensino na perspectiva inclusiva. Ao invés de polarizar os diferentes designs de planejamento do ensino, compreende-se o potencial de uma proposta de planejamento colaborativa, que agregue tanto o coletivo (como o DUA) quanto o individual (como o PEI) para a construção de síntese que supere limitações, preservando a essência de cada uma dessas abordagens metodológicas. Desse modo, apresentam-se orientações para o planejamento, que é coletivo e individualizado, a partir de uma perspectiva colaborativa, como construção da síntese dialética

SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA ENSINO DE SISTEMA RESPIRATÓRIO A PARTIR DO DESENHO UNIVERSAL PARA A APRENDIZAGEM

Este artigo é um recorte da pesquisa de mestrado da primeira autora, que buscou planejar, implementar e avaliar as contribuições do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) no ensino de conceitos envolvendo o sistema respiratório, para uma turma de Educação de Jovens e Adultos (EJA) de uma escola municipal de ensino fundamental da cidade de Bagé, RS. Nele, apresentam-se algumas das estratégias do DUA aplicadas em uma sequência didática. O pressuposto teórico-metodológico do DUA propõe a remoção de toda e qualquer barreira no processo de ensino, ampliando as possibilidades de aprendizagem para todos os alunos. Além disso, o DUA está organizado em três princípios: proporcionar modos múltiplos de apresentação da informação/conteúdo; proporcionar modos múltiplos de ação e expressão da informação/conteúdo por parte do estudante; e proporcionar modos múltiplos de envolvimento nas situações de aprendizagem. As estratégias apresentadas neste artigo resultaram benéficas para o processo de aprendizagem do conteúdo proposto e adequadas à modalidade de jovens e adultos